梅斯巷1103号
剑桥MD 21613
(P) 410.228.4950
(F) 410.221.1497
克洛弗代尔路5745号
赫洛克，马里兰州21463
(P) 410.943.3322
剑桥环城路2475号
剑桥，马里兰州21613
(P) 410.228.9224
(F) 410.228.0724
与团队见面
Ms. 瓦莱丽是Choptank小学高路学校的首席老师. 她在索尔兹伯里大学获得学士学位，目前在拉萨尔大学攻读硕士学位. 她喜欢和她的德国短毛猎犬在一起, 凯撒, 在海滩度过周末.
Ms. Devony已经在Choptank小学的High Road School担任助理教师5年了. 她一直对儿童工作充满热情. Ms. Devony觉得，让孩子的生活有所不同，看到他们因为你灌输给他们的东西而成功，这是最有价值的感觉之一，也是她热爱自己工作的众多原因之一.
小姐. 乔西是Choptank小学高路学校的助理老师. 她很欣赏这个项目教给她的移情和问责的区别. 从她记事起，教育就一直在她的职业规划中. 当她没有帮助学生取得学业上的成功时, 她是她美丽斗牛犬的狗妈妈, 圣人. 她喜欢海滩、长板和排球.
与团队见面
首席教师-詹姆斯·兰登，出生和成长在马里兰州的东海岸，来自切斯特敦. 我毕业于索尔兹伯里大学，获得文学学士学位, 与小调学生的交流, 冲突分析和争议解决. 我希望通过大量的实践活动，为课堂带来独特和创造性的视角，让学生参与历史和科学课程. 当我不教书的时候, 我喜欢花时间和我的狗露娜在一起，参加我当地的麋鹿小屋#817的活动. 我很自豪能在这样一家伟大的公司工作，随着我每天越来越了解自己和我的学生，我很兴奋能看到我的未来, 多亏了High Road.
社工-女士. 我们土生土长的纽约人泰勒三年前来到海岸. Ms. 泰勒在剑桥-南多尔切斯特高中、雪山中学和高中工作. 她在长岛大学学习社会工作，并在纽约福特汉姆大学继续她的社会工作研究生教育. 在她的业余时间. 泰勒喜欢踢足球、练习瑜伽/普拉提，也喜欢和任何人谈论她心爱的皮毛宝宝!
助理教师. 以赛亚已经加入公路队三年了. 他总是觉得和孩子们一起工作很有成就感. 他喜欢能够产生影响，改变生活，同时也有回报. 在他的空闲时间，他喜欢指导，游戏和锻炼.
助理教师-女士. 切尔西已经是剑桥南多尔切斯特高中公路队的一员三年了. 她的个人兴趣是能够帮助学生实现他们的学术目标，并为他们的未来做好准备. 在她的空闲时间，她喜欢参加当地的慈善机构和社区活动，并与她的女儿一起旅行.
达米安·华纳于2021-2022学年加入SESI. 利用公司培养的惊人的支持系统, 他找到了适合自己的工作，帮助那些需要额外帮助的学生. 达米恩每天都在迎接挑战, 致力改善学生的学业及社交需求.
与团队见面
嗨，我是Chache ' Linthicum，这是我在High Road的第一年. 我毕业于MD东岸大学. 我最近于2019年8月在威尔明顿大学完成了我的研究生课程. 我目前在威尔明顿大学注册了人力服务案例管理认证项目，将在4周内完成. 我喜欢旅行，购物，和家人朋友出去吃饭.
Ms. 在过去的4年里，康纳一直是多尔切斯特和塔尔博特县高速公路项目的社会工作者. 她在索尔兹伯里大学获得了社会工作学士和硕士学位. 业余时间她喜欢弹贝斯吉他, 支持她最喜欢的冰球, 足球, 还有棒球队.
你好!! 我的名字是Shae ' Williams，我是Catapult Learning的助教. 这是我在中学环境下的第二个学年. 这是我在北多尔切斯特中学的第一年，我希望这是成功的一年. 我喜欢和家人在一起, 当我在繁忙的生活中休息的时候，我就用手机购物和玩游戏. 我也喜欢去基督教青年会.
你好!!! 我叫香农·伍尔福德，这是我第四年担任弹射学习助理教师. 我是特拉华州立大学的校友，也是Alpha Kappa Alpha Incorporated的骄傲成员! 在我的业余时间, 我喜欢坐船, 旅行 , 观看费城所有球队的比赛，与家人共度时光.
Choptank小学的治疗支持项目
(410) 228-4950
1103梅斯巷，剑桥，马里兰州21613
6年级成绩
IAEP -为多切斯特县有行为问题、需要额外支持才能成功的学生提供临时替代教育安置计划. 这个项目中的教师和相关服务提供者通过管理相同的教育和社会情感干预来反映学生的家庭学校, 但在一个更有治疗意义和高度结构化的环境里.
治疗支持计划是基于学区和我们的工作人员之间强有力的合作和沟通. 学生们在一个高度结构化的、治疗性的课堂环境中接受服务. 学术, 通过降低师生比例等方式满足每个学生的社会情感和行为需求, 个体化和小组教学方法, 以及全面的积极行为管理体系. 我们的工作人员与地区教师和行政人员合作，以确保我们的学生从地区资源和我们的计划中获得最大的利益.
在TSP, 行为/咨询部分是主要重点，基于个人和全校范围的行为管理系统，内置积极行为的激励和奖励. 通过在学生所在地区的家庭学校内提供一个小型的教室环境, 在工作人员的持续支持下，学生可以灵活地逐步过渡回课堂. 通过持续监测和支持的过渡轨道确保未来的进展和成功.
桑迪希尔小学的治疗支持项目
(410) 228-7979
马里兰州剑桥市格拉斯哥街1503号，邮编:21613
6年级成绩
IAEP -为多切斯特县有行为问题、需要额外支持才能成功的学生提供临时替代教育安置计划. 这个项目中的教师和相关服务提供者通过管理相同的教育和社会情感干预来反映学生的家庭学校, 但在一个更有治疗意义和高度结构化的环境里.
治疗支持计划是基于学区和我们的工作人员之间强有力的合作和沟通. 学生们在一个高度结构化的、治疗性的课堂环境中接受服务. 学术, 通过降低师生比例等方式满足每个学生的社会情感和行为需求, 个体化和小组教学方法, 以及全面的积极行为管理体系. 我们的工作人员与地区教师和行政人员合作，以确保我们的学生从地区资源和我们的计划中获得最大的利益.
在TSP, 行为/咨询部分是主要重点，基于个人和全校范围的行为管理系统，内置积极行为的激励和奖励. 通过在学生所在地区的家庭学校内提供一个小型的教室环境, 在工作人员的持续支持下，学生可以灵活地逐步过渡回课堂. 通过持续监测和支持的过渡轨道确保未来的进展和成功.
梅斯莱恩中学的治疗支持项目
(410) 228-2111
马里兰州剑桥市梅斯巷1101号，邮编21613
6 - 8年级
IAEP -为多切斯特县有行为问题、需要额外支持才能成功的学生提供临时替代教育安置计划. 这个项目中的教师和相关服务提供者通过管理相同的教育和社会情感干预来反映学生的家庭学校, 但在一个更有治疗意义和高度结构化的环境里.
治疗支持计划是基于学区和我们的工作人员之间强有力的合作和沟通. 学生们在一个高度结构化的、治疗性的课堂环境中接受服务. 学术, 通过降低师生比例等方式满足每个学生的社会情感和行为需求, 个体化和小组教学方法, 以及全面的积极行为管理体系. 我们的工作人员与地区教师和行政人员合作，以确保我们的学生从地区资源和我们的计划中获得最大的利益.
在TSP, 行为/咨询部分是主要重点，基于个人和全校范围的行为管理系统，内置积极行为的激励和奖励. 通过在学生所在地区的家庭学校内提供一个小型的教室环境, 在工作人员的持续支持下，学生可以灵活地逐步过渡回课堂. 通过持续监测和支持的过渡轨道确保未来的进展和成功.
枫树小学的治疗支持项目
(410) 228-8577
马里兰州剑桥市埃及路5225号，邮编:21613
6年级成绩
IAEP -为多切斯特县有行为问题、需要额外支持才能成功的学生提供临时替代教育安置计划. 这个项目中的教师和相关服务提供者通过管理相同的教育和社会情感干预来反映学生的家庭学校, 但在一个更有治疗意义和高度结构化的环境里.
治疗支持计划是基于学区和我们的工作人员之间强有力的合作和沟通. 学生们在一个高度结构化的、治疗性的课堂环境中接受服务. 学术, 通过降低师生比例等方式满足每个学生的社会情感和行为需求, 个体化和小组教学方法, 以及全面的积极行为管理体系. 我们的工作人员与地区教师和行政人员合作，以确保我们的学生从地区资源和我们的计划中获得最大的利益.
在TSP, 行为/咨询部分是主要重点，基于个人和全校范围的行为管理系统，内置积极行为的激励和奖励. 通过在学生所在地区的家庭学校内提供一个小型的教室环境, 在工作人员的持续支持下，学生可以灵活地逐步过渡回课堂. 通过持续监测和支持的过渡轨道确保未来的进展和成功.
赫洛克小学的治疗支持项目
(410) 943-3303
马里兰州赫尔洛克查尔斯街301号，邮编:21643
6年级成绩
IAEP -为多切斯特县有行为问题、需要额外支持才能成功的学生提供临时替代教育安置计划. 这个项目中的教师和相关服务提供者通过管理相同的教育和社会情感干预来反映学生的家庭学校, 但在一个更有治疗意义和高度结构化的环境里.
治疗支持计划是基于学区和我们的工作人员之间强有力的合作和沟通. 学生们在一个高度结构化的、治疗性的课堂环境中接受服务. 学术, 通过降低师生比例等方式满足每个学生的社会情感和行为需求, 个体化和小组教学方法, 以及全面的积极行为管理体系. 我们的工作人员与地区教师和行政人员合作，以确保我们的学生从地区资源和我们的计划中获得最大的利益.
在TSP, 行为/咨询部分是主要重点，基于个人和全校范围的行为管理系统，内置积极行为的激励和奖励. 通过在学生所在地区的家庭学校内提供一个小型的教室环境, 在工作人员的持续支持下，学生可以灵活地逐步过渡回课堂. 通过持续监测和支持的过渡轨道确保未来的进展和成功.
我们的工作人员: 我们的教室配备有专业教师和社工. 通过我们较低的学生教师比例, 我们教授学生应对技巧，并鼓励他们在遇到挫折时利用自我暂停时间.
